пятница, 27 апреля 2012 г.

Задание 3


Заполните таблицу, в которой соотнесены параметры "портрета выпускника основной школы" из ФГОС и возможности технологического образования.

"портрет выпускника основной школы"
возможности образовательной области "Технология"
любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.


Задание 2

Сопоставьте информацию о создании общероссийской системы оценки качества образования, известную Вам, с целями и задачами технологического образования, отражёнными в ФГОС второго поколения. В чём Вы видите основную проблему в создании системы оценки качества технологического образования?

В отечественной и зарубежной науке немало сделано для изучения феномена оценки качества образования. Достаточно назвать работы таких специалистов в области педагогики и психологии, как Б.Г.Ананьев (оценка как средство стимулирования и ориентации учащегося), Ш.А.Амонашвили (разграничение оценки и отметки и обоснование безотметочной системы обучения в начальной школе), Ю.К.Бабанский (оценка как средство педагогического воздействия), Дж.Брунер (оценка в плане соотношения имеющихся и запланированных результатов), Г.И.Щукина (оценка как показатель степени правильности и точности выполненного задания, самостоятельности и активности ученика) и пр. Возникли и развиваются относительно новые педагогические дисциплины - педагогическая диагностика (К.Ингенкамп, В.С.Аванесов, Н.Ф.Виноградова и др.), педагогическая квалиметрия, "доцимология" и т.п. Широкое применение и осмысление нашло педагогическое тестирование (А.Н.Майоров, М.Б.Челышкова, Н.Н.Решетников, П.И.Третьяков, С.Е.Шишов, Г.С.Ковалева и др.).
Однако даже сам смысл понятия "качество образования", неразрывно связанный с процедурами оценивания, трактуется разными авторами очень неоднозначно.
Сравните для примера всего лишь два определения, взятые из совершенно неодинаковых источников:
Качество образования
соотношение цели и результата, мера достижения целей при том, что цели (результаты) заданы только операционально и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника
комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам (федеральным государственным требованиям) и (или) потребностям заказчика образовательных услуг
(Управление качеством образования./ Под ред.М.М.Поташника. - М., 2000.)
(проект федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", июнь 2009г. Статья 2. "Основные понятия и термины, применяемые в настоящем Федеральном законе")

Какое определение Вам нравится больше? Почему?

Задание 1


           Сопоставьте позиции, изложенные в приведенных ниже определениях. В чём Вы видите преемственность, а в чём - различие во взглядах авторов? Чья позиция Вам ближе? Укажите  то определение, которое Вам наиболее импонирует. 

Неоднозначность трактовок смысла понятия "содержание образования" может иллюстрировать приводимый ниже перечень дефиниций:
1.
Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:
обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;
развитие общества;
укрепление и совершенствование правового государства.
Содержание образования должно обеспечивать:
адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
формирование духовно-нравственной личности;
воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.
/../ Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.
(Закон РФ «Об образовании», статья 14 "Общие требования к содержанию образования")
2.
Содержание образования как один из определяющих факторов экономического и социального прогресса общества ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее развития и самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового, социального, демократического государства, эффективное развитие экономики, обеспечение национальной безопасности государства.
Содержание образования должно обеспечивать:
высокий уровень общей и профессиональной культуры личности и общества;
формирование у обучающегося соответствующей современному уровню развития науки системы представлений о картине мира;
духовно-нравственное развитие личности на основе общечеловеческих социокультурных ценностей; ее интеграцию в национальную, российскую и мировую культуру;
формирование человека и гражданина, являющегося сознательным членом современного общества, ориентированным на поступательное развитие и совершенствование этого общества;
удовлетворение образовательных потребностей и интересов обучающегося с учетом его способностей;
развитие кадрового потенциала общества, удовлетворение потребностей экономики и социальной сферы в высококвалифицированных специалистах.
/../ Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.
(проект федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", утверждённый Комиссией Правительства РФ в июне 2009г. Статья 19. "Общие требования к содержанию образования")
3.
Содержание образования, педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. /../ Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию каждого индивида, его отношение к миру и определение своего места в нём.
(Лернер И.Я., один из виднейших дидактов советского времени (из статьи в "Российской пед.энциклопедии" в 2-х т. - Т.2.- М., 1999.- С.349).
4.
Содержание (обучения, образования) - система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышлений, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения
 (Подласый И.П., украинский педагог, автор популярных в России учебников педагогики)
5.
…необходимо объяснить два принципиально отличных понятия, которые нередко ошибочно смешиваются - «содержание образования» и «содержание обучения».
Как правильно утверждают известные дидакты Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин и другие, совокупность или система знаний, умений и навыков является содержанием образования, а не обучения. Обучение - это процесс, ведущий к овладению содержанием образования. Б.П.Есипов считает, что "отношение обучения к образованию есть отношение средства к цели". С этой точки зрения базовое содержание нового учебного предмета "Технология" и содержание производственного обучения различаются. /../ Под базовым (инвариантным) содержанием "Технологии" понимается минимальный объем знаний и умений, которые должны быть сформированы у всех учащихся общеобразовательных учебных заведений всех типов в пределах времени, отводимого по учебному плану.
(Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом: Учеб.пос. - М., 2004.- 480 с.)